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ウイグル族拘束をめぐる内部文書、米紙に流出(2)

Ch:(grammar)



トルファン市の「3回5段階の作業方法」、
「吐魯番市“三個第時間,五步工作法”

親族が処分されている帰国学生の教育管理を効果的に強化する
切實加強親屬受處置的返鄉學生教育管理」


‘Absolutely No Mercy’: Leaked Files Expose How China Organized Mass Detentions of Muslims
By Austin Ramzy and Chris Buckley

November 16, 2019

https://www.nytimes.com/interactive/2019/11/16/world/asia/china-xinjiang-documents.html

ニュース一覧 List of News


【ウイグルホロコースト】中国関連記事和訳まとめ









トルファン市は自治区の党委員会を真剣に実施しています
吐魯番市認真貫徹落實自治區黨委

「嚴打」の学生の夏の帰国中に
イデオロギー教育および管理サービスで良い仕事をすることに関する通知
《關於做好在“嚴打”中親屬受處置大中專學生暑假返鄉期間
思想教育和管理服務工作的通知》

精神、一晩滞在しないことを主張し、すぐに特別な会議を開催し、
精神,堅持事不過夜,立即組織召開專題會議,

親族によって処分された夏の帰国学生の教育管理のためのタイムリーな手配、
及時對親屬受處置的暑期返鄉學生教育管理工作進行緊急安排部署,

実際の状況を密接に統合し、特別な作業計画を策定します。
緊密結合實際,制定下發專項工作方案,

タウンシップ(町、場、通り)の村を最大限に活用し、
充分發揮鄉(鎮,場,街道)村(社區),

母校と警察署の「三位一體」の重要な役割は、さまざまなタスクを実行することです。
母校和派出所“三位一體”重要作用,靠前開展各項工作,

本当に報告するのは初めて、話をするのは初めて、
切實做到第一時間報到,第一時間談話,

家族の困難を初めて解決し、「5段階の作業方法」を完全に実装します。
第一時間解決家庭困難,全面落實“五步工作法”,

親族が処分された帰国学生の教育を実現し、
實現親屬受處置的返鄉學生教育,

着実な制御とシームレスなドッキングにより、アイデアの安定性を確保し、サポートされていない、
穩控無縫對接,確保思想穩定,防止出現不支持,

状況を理解して矛盾しないでください。
不理解和抵觸對抗等情況。




1, 「初めて」に準拠
一,堅持“三個第一時間”

初めて報告する:本土に戻ってくる学生は、幅広い社会的接触を持っています。
第一時間報到:內地返鄉學生社會交往廣泛,

WeChatで一度、国のすべての部分をカバーし、
涉及全國各地,一旦在微信,

Weiboおよびその他の自己公開プラットフォームは、誤った発言を行っています。
微博等自媒體平台發表不正確言論,

影響は幅広く、難易度を排除し、
影響面廣,消除難度大,

帰国後、学生が親族の集中教育と訓練への参加の本当の意味を知ることができるように、
為使學生返鄉後及時了解親屬參加集中教育培訓的真正意義,

車から降りる問題を解決するには、生徒の考えを再教育する必要があります。
解決下車被感染的問題,必須對學生思想進行再教育,

私服警察、村の幹部、
要求便衣民警,村(社區)幹部,

学生の親族は最初に駅まで迎えに行きます。
學生親屬必須第一時問前往接站,

ヒューマンケアで良い仕事をし、規律を強調します。
做好人文關懷,強調有關紀律。



初めて話すとき:生徒が家に帰った後、彼らは最初に前向きな思考ガイドを取ります。
第一時間談話:學生返鄉後要第一時間進行正面思想引導,

あなたの疑念と恥ずかしさを和らげてください。
解除心中的疑惑和疙瘩。

村の幹部の政策理論のレベルが幹部を助けることを防ぐために、政策のレベルは不均一です。
為防止村基層幫扶幹部政策理論水平參差不齊,

生徒に初めての結果について話させたが、結果は明らかではないが、
造成學生第一次談心琉導成效不明顯的情況,

最初の会話は、タウンシップ(町、場、通り)が主導する必要があります。
要求第一次談話必須由鄉(鎮,場,街道)主要領導,

母校の校長、駅長は、帰国する学生の方針と基本的な状況を事前に熟知しています。
母校班主任,派出所長提前熟悉政策和返鄉學生基本情況,

会話の概要をまとめて、それについて直接話します。
共同列出談話提綱,親自談心疏導。



まず家族の問題を解決することが困難です。
第一時間解決家庭困難:

学生の父親または母親のための集中的な教育と訓練に参加し、
針對學生的父親或母親參加集中教育培訓,

家に着いたとき、初めて適応するのは困難でした。
回到家中第一時間很難適應,

私は、生産や家庭での生活におけるあらゆる種類の困難の変動の大きな可能性を見ています。
看到家中各類生產生活困難思想產生波動的可能性很大的情況,

助けを求めるには、最初に家庭を訪問する必要があります。
要求幫扶對子必須第一時間入戶走訪,

生徒の家族の実際的な困難を理解し、困難を調整する
了解學生家庭實際困難,協調解決困難,

学生に党と政府の温かさを感じさせ、
使學生感受到黨和政府的溫暖,

学生が教育と訓練、社会的実践、および雇用インターンシップへの参加を保証されるようにします。
確保學生安心參加教育培訓,社會實踐,就業實習活動。



第二に、「5段階の作業方法」を厳密に実装する
二,嚴格落實“五步工作法”

最初のステップ:ファイルの下部、アクティブなドッキング。
第一步:摸底建檔,主動對接。

各町(町、場、通り)、村から「集会を訪れる」
由各鄉(鎮,場,街道),村(社區)“訪惠聚”

住民チーム、村警察署、
駐村工作隊,村(社區)警務室,

管轄外で勉強している学生をすばやく調査し、集中調査を実施します。
迅速對轄區在外就讀學生進行集中摸底排查,

1つずつ確認し、1つずつ実装し、1つずつ分類して登録します。
逐一核對,逐一落實, 逐一分類登記造冊,

自宅に戻る正確な時間、旅行数を確保するためのアクティブなドッキング。
主動對接,確保准確掌握學生返鄉時間,車次。



第二段階:心理カウンセリング、メンタルヘルス検査。
第二步:心理疏導,思想體檢。

帰国した生徒をタウンシップ(町、場、通り)司法事務所に戻し、
將返鄉學生接至鄉(鎮,場,街道)司法所,

町の主要なリーダー(町、場、通り)を事前に整理し、
提前組織鄉(鎮,場,街道)主要領導,

警察署長、母校の校長は司法事務所で待っていました。
派出所長,母校班主任3人在司法所等候,

事前に会話の概要をリストし、
提前列出談話提綱,

生徒が帰国してから初めて生徒とのコミュニケーションを待つ
待學生返回後第一時間與學生進行談話交流

(「トルファン市中央教育訓練学校の学生に対する質問と回答の戦略」を参照)、
(見《吐魯番市集中教育培訓學校學員子女問答策略》),

学習と生活条件を理解し、
了解學習生活情況,

生徒の服装、行動に応じて、生徒に「5クリア」の良い仕事をしてください。
向學生做好“五個講清楚”工作,要根據學生著裝,行為,

精神的な見通しなどの外部症状、
精神面貌等外在表現,

予備的なイデオロギー評価を実施し、帰国した学生が携帯する携帯電話を携帯します。
對其進行初步的思想評估,並對返鄉學生隨身攜帶的手機,

MP3、MP4、Uディスク、マルチメディアカード、
MP3,MP4,U盤,多媒體卡,

「身体検査」をレビューするためのモバイルストレージメディアおよびコンピューターなどの本、
電腦等移動存儲介質和書籍進行審核“體檢”,

生徒の思考のダイナミクスを正確に把握し、生徒が感染して健康に成長するのを防ぎます。
準確掌握學生思想動態,切實保護學生不被感染,健康成長。



3番目のステップ:報告するために村に戻り、協力します。
第三步:返村報到,結對幫扶。

生徒たちが最初の考えを受け取り、タウンシップ(町、場、通り)の自宅に戻った後、
學生在鄉(鎮,場,街道)接受第一次思想疏導返回家中後,

工作部隊幹部を訪問して初めて家を訪問する村、
村(社區),訪惠聚工作隊幹部第一時間到其家中開展入戶走訪,

「1つを返し、1つを報告し、1つのレコードを登録する」
做到“回來一個,報到一個 ,登記備案一個”;

同時に、各親族の帰国学生と村、母校、
同時,每名親屬受處置的返鄉學生與所在村(社區),母校,

警察署は「スリーインワン」ヘルパーペアを形成し、
派出所結成“三位一體”的幫扶對子,

毎日帰国する学生と会い、話をし、コーチし、イベントを開催し、
每天與返鄉學生見面,談話,輔導,組織活動,

家に帰る学生のダイナミクスと現実的なパフォーマンスに遅れないようにしてください。
及時了解掌握返鄉學生思想動態及現實表現。

両方の両親が対処され、他の近親者または他の近親者は彼らをサポートすることができませんでした。
父母雙方均被打擊處置且沒有其他直系親屬或其他直系親屬沒有撫養能力的,

自宅の他の親族の生活状況によれば、
根據在家其他親屬的生活狀況,

家族の経済的収入などのための特別な作業計画を作成し、プログラムを訪問し、
家庭經濟收入等情況制定專項工作方案,走訪方案,

支援プログラムは、町と町(町、場、通り)の政府メンバーによって管理されています。
幫扶方案,由鄉(鎮, 場,街道)黨政班子成員負責包聯管理,

1人と1つのプログラムを支援するインターンシップのポジションを設定します。
設立實習崗位,做到幫扶一人一方案。




4番目のステップ:教育実践、定量的評価。
第四步:教育實踐,量化考核。

タウンシップ(町、場、通り)党委員会は、現在の安定状況に基づいています。
鄉(鎮,場,街道)黨委立足當前維穩形勢,

帰国した生徒をタイムリーに整理して実行する
及時組織返鄉學生開展以“ 535”

(例:「5つのレッスン」:安全クラス、雇用慣行クラス、法律クラス、
(即:“五堂課”:安全課,就業實習課,法律課,

国家統一、モバイルネットワーク安全課、新疆三史”
民族團結課,手機網絡安全課;“新疆三史”:

国家発展の歴史、宗教の進化の歴史、新疆の歴史、「5つの認識」:
民族發展史,宗教演變史,新疆歷史;“五個認同”:

偉大な祖国の認識、中国国家の認識、中国文化の認識、
對偉大祖國的認同,對中華民族的認同,對中華文化的認同,

中国共産党の認識と中国の特徴を備えた社会主義の認識)
對中國共產黨的認同,對中國特色社會主義的認同)

教育コンテンツに焦点を当てたトレーニング活動。
為重點教育內容的培訓活動;採取

「点対点」、「1対1」、「多対1」など
“點對點”“一對一”“多對一”等多種方式,

家族が処分された帰国者に対して、忍耐強くかつ細心の注意を払って、党の政策教育と心理的指導を実施する。
耐心細緻的對家屬受處置的返鄉學生開展黨的政策教育和心理琉導,

雇用と起業家の地位を提供し、ボランティアを組織し、
提供就業創業崗位,組織開展志願者及

「国民の団結と家族」、文化パフォーマンス、
“民族團結一家親”,文藝匯演,

故郷の開発プロセスなどの訪問活動、
參觀家鄉發展進程等活動,

学生のこの部分が党と政府の世話を本当に感じるようにし、
使這部分學生切實感受到黨和政府的關懷,

思考の重荷に戻るのではなく、苦労して得た学習の機会を大切にし、才能に成長するよう努めてください。
不背思想包袱,珍惜來之不易的學習機會 ,努力成長成才。

親族が一元化された教育と訓練に処分されている帰国留学生を組み込む
將親屬受處置的返鄉學生納入集中教育培訓

双方向管理「双方向評価」定量評価ポイントシステム管理、
“雙向管理“雙向考核”量化考核積分制管理,

帰国する学生への毎日の言葉と行動、トレーニングへの参加、社会的実践、
每日對返鄉學生言行,參加培訓,社會實踐,

定量的スコアリングのための雇用インターンシップ、ビデオインタビューなど
就業實習,視頻會見等情況進行量化打分,

東から戻ってくる生徒の行動をさらに標準化します。
進一步規範約東返鄉學生行為表現。

同時に、夏休みの間、親族との面会の頻度が増加します。
同時,暑假期間加大與親屬視頻會見頻次,

学生は自宅で生活し、インターンシップは学生の両親に速やかに報告されます。
將學生在家生活,實習情況及時反饋至學生家長,

スタッフが安全に教育されるように、生徒と保護者の間に橋を架けます。
架起學生與家長的連心橋,確保受處置人員安心接受教育,

帰国する学生は安定した心を持っています。
返鄉學生思想穩定。





5番目のステップ:分析と判断、シームレスな統合。
第五步:分析研判,無縫銜接。

タウンシップ(町、場、通り)、村責任者
由鄉(鎮,場,街道),村(社區)負責人對照

「初めて」「5段階の作業方法」の実施状況、慎重に記入
“三個第- 時間”“五步工作法” 落實情況,認真填寫

トルファン市家庭の子供の評価と制御ファイルを返す集中教育と訓練の研修生、
《吐魯番市集中教育培訓學員返鄉子女評估管控檔案》,

帰国した学生の実際のパフォーマンスを示すために、特別な研究と判断の会議が毎日開催されます。
每天召開專題研判會,對返鄉學生現實表現,

包括的な評価のために記録の記録を管理し、
管控檔案記錄進行綜合評定,

既存の問題を研究して解決し、対策を制御します。
研究解決存在的問題和管控措施。


同時に、生徒を学校に戻すという良い仕事をして、
同時 ,做好學生返校送站工作,

ペアのヘルプ幹部がイニシアチブを取り、現在のクラスの先生と会って学校に通い、
結對幫扶幹部主動與現班主任對接學到校情況,

そして、生徒が自宅で考えていることを学校のクラスの先生にフィードバックします。
並向就讀學校班主任反饋學生在家思想,

シームレスなストリートを実現する行動パフォーマンス。
行為表現情況,實現無縫街接。

学生の休暇が終了すると、タウンシップ(町、場、通り)は
學生假期結束返校後,由各鄉(鎮,場,街道)將

「トゥルファン市の子供たちの評価と制御ファイルのために彼らの家に戻る集中教育と訓練の研修生」
《吐魯番市集中教育培訓學員返鄉子女評估管控檔案》

ストレージ管理を実行し、
進行封存管理,

新聞を地元の学生管理事務所にコピーして、
並複印報返鄉學生管理辦公室,

警察署、記録のための集中教育訓練学校、
派出所,集中教育培訓學校備案,

次の生徒の帰国後の教育管理の参考として。
作為學生下次返鄉後教育管理參考資料。




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